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开放性材料(儿童游戏时可移动、操作者、控制和变化的非常简单的_皇冠8868会员登录


本文摘要:为了更好地帮助教师解读开放材料、儿童和教师之间的关系,我们尝试使用角色扮演的方法,让教师像幼儿一样玩开放材料,体验操作者和开放材料带来的幸福,解读幼儿在与材料对话中,教师如何反对。当我这么想要的时候,我可以解释孩子为什么要玩游戏。

近年来,开放性材料(儿童游戏时可移动、操作者、控制和变化的非常简单的材料)在反对幼儿自学和发展中备受瞩目,许多国内外专家也强烈推荐幼儿园。那麼,这些材料投入后的实际效果如何呢?我们对一线教师进行了大量调查后,得到的系统出乎意料的是,在投入初期,孩子们可能还没有摆弄,时间一宽就没有人感兴趣,完全放置了。

为什么这种情况不频繁发生?从表面上分析,开放材料冷的原因可能是幼儿。因为不告诉我玩游戏的方法和真的不愉快,所以不能自由选择。但是,从深入的分析来看,我们很难找到这种现象的原因与教师的反对严重不足无关。教师在观念上尊重开放材料的价值不足,在时间、空间上确保幼儿与材料的充分对话,积极研究开放材料的表现方式、管理战略、教师幼儿对话中不存在的问题。

另外,由于开放性材料在使用过程中不会损失,必须大幅度补充,幼儿的失误操作者也容易引起环境恐慌,教师成本增加管理能力,幼儿对材料的自由选择和探索也是不可避免的。为了更好地帮助教师解读开放材料、儿童和教师之间的关系,我们尝试使用角色扮演的方法,让教师像幼儿一样玩开放材料,体验操作者和开放材料带来的幸福,解读幼儿在与材料对话中,教师如何反对。角色模拟:表现多个角色体验的传统理解观,理解活动的核心是大脑的转录,自学过程是离开身体,不需要身体的参加。

因此,很多教师的训练和教育研究活动都是通过听和说构筑教育理念的传递。具体理解理论指出,自学不仅是中枢神经参与的抽象符号加工过程,也与身体活动密切相关。我们之所以能解读别人,改变自己的不道德,是因为我们可以通过模拟继续某种程度的动作。自学是映射身体和环境的活动,映射身体意味着自学的实践性,是个人直接经验的最重要的发展,映射环境意味着科学知识产生在情况下。

任何科学知识都是明确、依赖情况的。因此,要改变和重构教师的观念,体力实践和体验是必不可少的。

我们将角色扮演引进教研活动,主要目的是通过身体接连游戏角色扮演活动,转录教师对教育情况中材料、儿童、教师三者关系的经验理解。《猜我的年龄》这款角色扮演游戏是根据这样的创意设计的。我们希望大人模拟幼儿用于开放材料积极开展游戏,体验幼儿游戏的幸福和面临的困难。

教师

我们将参加活动的教师(有时也邀请家长参加)分为3~4组,每组6~8人,其中4~6人扮演幼儿,一人扮演教师,另一人兼任游戏观察员。扮演幼儿的教师应事先商量扮演幼儿的年龄,扮演非常简单的游戏内容的教师的教师应该在游戏过程中仔细观察和对待这个幼儿的游戏观察员的教师,根据仔细观察收集的信息来识别幼儿的可能年龄,分析幼儿在游戏过程中可能再次发生的自学老师和幼儿要仔细观察评价是否符合游戏的真实情况和被观察者的现实意图,协助观察者纠正仔细观察分析的准确性,让参加教育研究的老师从多个角度分析问题。确实要扮演好这三个角色,对老师有一定的挑战。

例如,教师需要仔细观察分析不道德的能力、分析评价的能力、对此和反对的能力。即使是扮演幼儿的教师,材料和活动的类型和不同年龄的幼儿发挥材料的方法之间的关系也必须没有经验。

角色对话:增进不同角色的相互理解对于很多教师来说,幼儿什么时候必须反对教师教师什么时候必须用什么方法插手幼儿的活动是工作中最不能做的一点,在开放材料周围积极开展的活动中也不值得注意。因为幼儿正确地告诉他你的协助是否必要。

但是,角色扮演后的角色对话可以协助教师获得有效的对话系统,协助思考如何调整教师幼儿对话的方式和战略,在开放材料、儿童探索和教师教育意图之间建立良性的交流关系。角色扮演中的教师和幼儿对话片段:幼儿从许多开放材料中取出瓶口,夹住竹筒,假装喝汽水。这时,老师作为枯树枝回顾,对幼儿说:春天来了,树上开着桃花,这棵树也开着桃花吧。你认为什么材料适合桃花?老师旁边拿着粉红色的皱纹纸,用热、滚、硬等方法把桃花放在枯枝上,幼儿也一起做。

为了检验仔细观察、记录和分析的准确性,我们要求仔细观察对象在上述段落中教师是否正确理解幼儿的不道德意图,是否给予适当的反对,是否增进,是否阻碍幼儿的游戏进行对话。扮演幼儿的教师说明了自己的角色行为。我刚才的道德是模仿儿子在家玩游戏的场面,他不喜欢在家玩游戏喝饮料的游戏。我希望他为什么每天这样玩游戏?我们大人们平时不给他喝饮料,他不能自己玩游戏时喝饮料吗?当我这么想要的时候,我可以解释孩子为什么要玩游戏。

但是老师让我做花,我也想做这朵花,但是老师让我做,我做不到。老师也对自己玩游戏的道德展开了说明。

游戏

我认为她扮演的是小班下学期的幼儿,只有很简单的服装动作,之后也很简单地重复这个动作。所以,我想让孩子做点什么,她没有发展。小班幼儿必须发展小肌肉的细致动作,想起让幼儿玩游戏桃树开花游戏。

这种对话在角色扮演后非常自然有效。一些教师通过角色扮演找到了教师指导和幼儿想法之间的非剧本电影。例如,我是小班的孩子,想画画,想自由画画,老师让我画小花,让我二垒低,我按老师说的做。

我只是想剥松果看看里面是什么,老师让松果排队,摸摸什么感觉,游戏中老师说,我回来了。老师的扮演者反驳说:看到她玩游戏,玩游戏,想要上司,想玩游戏。看到她一张一张地挖松果,她排成一列,让她自学模式和排名,我自己做了一些排名。

角色冲突引起了教师对自己教育的不道德反省,对话使教师能够一对一思考,试图解读幼儿的想法和必要性。角色改版:更喜欢、解读幼儿的构造角色扮演,也能让教师在自己的体验中感受到游戏开放材料的体验。例如,扮演中班幼儿的老师说:我最初对这些材料不太感兴趣,但是觉得玉石很痛苦,所以做了游戏,挂起来,堆起来……不小心关上安装了按钮的箱子,突然发现里面有很多小动物,感兴趣。

就像自己过家一样,一边玩游戏一边给他们盖房子。这两个孩子睡着了,长颈鹿的母亲带着长颈鹿的婴儿睡着了……她指出开放材料的长子自己一点一点地表现出头脑中的想象,别人也能看到我的想法。更多的教师分享了游戏带来的满足感。真像设计师。

角色扮演让老师从幼儿的角度解释他们在游戏中的想象、构建和感觉,从而反省他们日常言行对幼儿活动的允许和障碍。随着辩论的理解,幼儿和教师从各自的立场到达,发现并明确提出了开放材料用于更多问题。例如,幼儿希望不要睡觉玩,有时间探索资料,构筑自己的游戏想法,期待自己在游戏中的创新接受教师……教师可以更好地解读等待和回顾的重要性,更好地解读开放资料作为反对儿童经验的紧密载体,如何操作只是,开放性材料注定是活动载体,反对孩子有效自学的是有力的教师和幼儿对话。


本文关键词:角色扮演,开放,身体,幼儿,皇冠8868会员登录

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